O texto foi elaborado pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) e segue as normas da Política Nacional de Educação Especial Inclusiva, instituída pelo Decreto nº 12.686/2025, e da Lei nº 15.436/2026.

Existe diferença entre altas habilidades e superdotação?

• Na prática clínica e na legislação brasileira, não há diferença entre os dois termos.
• Altas habilidades e superdotação designam a mesma condição, oficialmente chamada de AH/SD na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. A distinção entre os nomes é histórica, não diagnóstica.
• O termo “superdotação” surgiu ligado à uma visão mais centrada em testes de QI e desempenho intelectual muito acima da média.
• Já “altas habilidades” ampliou esse entendimento ao incluir criatividade, envolvimento intenso com áreas de interesse e talentos específicos.
• Ou seja, a diferença entre os termos é semântica. O que realmente orienta o diagnóstico e a intervenção é entender como aquele cérebro organiza informações, lida com emoções e responde ao ambiente

Reconhecimento não depende de laudo médico

Uma das orientações é que a escola não condicione o reconhecimento de altas habilidades à apresentação de diagnóstico clínico ou à realização de testes padronizados. A avaliação deve considerar o comportamento e o desenvolvimento do aluno em diferentes situações de aprendizagem.

Para isso, os profissionais poderão observar o desempenho nas atividades escolares, analisar trabalhos realizados pelo estudante e ouvir tanto a família quanto o próprio aluno. A identificação deverá ser revista ao longo do percurso escolar, conforme as necessidades e o desenvolvimento de cada pessoa.

A intenção é evitar que estudantes com diferentes formas de demonstrar suas habilidades deixem de receber acompanhamento por não se encaixarem em critérios restritos de avaliação.

O que é ter altas habilidades?

• Desempenho acima da média em uma ou mais áreas cognitivas, como raciocínio lógico, linguagem, memória ou criatividade.
• Rapidez para aprender e fazer conexões, com facilidade para identificar padrões e solucionar problemas complexos.
• Interesses intensos e aprofundados, com busca constante por informações e desafios intelectuais.
• Perfil que pode ser global ou específico, ou seja, a pessoa pode se destacar em todas as áreas ou só em algumas.
• Funcionamento cognitivo diferente do padrão, que influencia a forma de pensar, estudar, trabalhar e se relacionar.

Quais atendimentos poderão ser oferecidos?

Depois de identificar as necessidades do estudante, a escola deverá organizar estratégias para estimular seu aprendizado. As orientações incluem o aprofundamento de disciplinas, a oferta de atividades complementares e a adaptação dos conteúdos trabalhados em sala de aula.

Outra possibilidade é a aceleração escolar. Nesse caso, o aluno poderá avançar etapas ou anos de ensino, desde que a equipe pedagógica avalie que a medida é adequada e acompanhe o processo.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) também está entre os recursos previstos. O serviço oferece suporte complementar à escolarização regular, com estratégias voltadas às necessidades específicas de cada estudante.

Diretrizes também tratam de desigualdade

O documento alerta que as oportunidades de reconhecimento e desenvolvimento das altas habilidades não são iguais para todos os estudantes. Condições sociais, econômicas, raciais, culturais e territoriais podem influenciar a identificação dessas capacidades.

Por isso, as escolas deverão considerar diferentes realidades na avaliação dos alunos, evitando que determinados grupos tenham menos oportunidades de receber acompanhamento.

A relatora do parecer no CNE, Mariana Agnese, afirmou que a política deve estimular o desenvolvimento dos estudantes sem transformar a identificação das altas habilidades em uma seleção de talentos.

“O texto reconhece que as altas habilidades não se expressam de maneira isolada, fora de contexto sociais, educacionais e culturais, e que é fundamental uma interseccionalidade que leve em conta raça, classe, gênero, território e deficiências nos processos de identificação e nas oportunidades de desenvolvimento”, disse.

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O GDF deverá disponibilizar efetivos e equipamentos dos órgãos locais para apoiar a operação. A Polícia Militar do Distrito Federal (PMDF) ficará responsável pela segurança do perímetro, enquanto o Gabinete de Segurança Institucional (GSI) cuidará da proteção aproximada do presidente. Também estão previstas ações da Polícia Civil (PCDF), do Corpo de Bombeiros e do Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu).

O esquema de segurança deverá contar com vários pontos de revista coordenados pelo GSI e pórticos de fiscalização instalados pelas equipes locais. A previsão é de que os estacionamentos sejam organizados em áreas mais distantes do local da cerimônia.

Outro ponto discutido foi a recepção de pessoas que viajarão de outros estados. Entre as áreas consideradas para receber visitantes estão o Parque da Cidade e a Granja do Torto. Também está em andamento a busca por escolas que possam ser utilizadas como locais de acampamento.

O secretário de Segurança Pública do DF, Alexandre Patury, afirmou ao Metrópoles que as reuniões ainda estão em fase preliminar. Segundo ele, o planejamento da posse começou quase um mês antes do que em 2023.

A reunião ocorreu no âmbito da Secretaria de Segurança Pública do Distrito Federal (SSP-DF) e contou com representantes da Polícia Federal, do GSI, da PMDF, da PCDF, do Detran-DF, do Departamento de Estradas de Rodagem (DER-DF), do Comando Militar do Planalto, do Gabinete da Presidência da República, da Secretaria de Comunicação Social (Secom), da Agência Brasileira de Inteligência (Abin) e do Ministério Público, além de equipes de emergência.

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