Mas é na educação que a plataforma pode revelar seu potencial mais transformador. Cinema é linguagem antes de ser entretenimento, e aprender a lê-lo criticamente é tão fundamental quanto aprender a ler um texto. O acervo oferece às escolas possibilidades pedagógicas concretas e imediatas. Um professor de história pode usar um documentário sobre o Movimento Mangue Beat para discutir identidade e resistência cultural. Uma aula de língua portuguesa pode partir de um curta nordestino para explorar oralidade e diversidade linguística. Projetos interdisciplinares podem recorrer a animações nacionais para trabalhar memória e cidadania com crianças do ensino fundamental. O player ainda inclui legendas descritivas e audiodescrição — o que transforma a plataforma em ferramenta de educação inclusiva de forma consistente, algo que plataformas privadas ainda fazem pela metade.

Para que esse potencial se realize, porém, é preciso que educadores sejam formados para mediar essa experiência. Ver um filme na escola não é o mesmo que usá-lo pedagogicamente. É nesse ponto que a formação docente em cinema e audiovisual torna-se não apenas relevante — torna-se urgente.

O Tela Brasil chegou. A pergunta agora não é se o cinema vai entrar na escola. É se a escola está preparada para recebê-lo.

Ao longo da construção do livro, uma conclusão tornou-se inevitável: talvez o maior debate brasileiro sobre inclusão não seja apenas pedagógico ou jurídico. Talvez seja, sobretudo, uma discussão sobre municipalismo.

O Brasil ampliou direitos e produziu leis importantes, mas existe uma distância entre aquilo que se escreve e aquilo que acontece diariamente dentro de uma escola municipal. É no município que a política encontra a realidade. É ali que famílias procuram respostas, professores enfrentam desafios crescentes e gestores precisam transformar direitos em resultados concretos.

Os números ajudam a revelar a dimensão do tema. O IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), no Censo de 2022, identificou aproximadamente 2,4 milhões de brasileiros diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A Conitec (Comissão Nacional de Incorporação de Tecnologias no Sistema Único de Saúde) aponta prevalência de 7,6% de TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade), o que projeta aproximadamente 15,4 milhões de pessoas convivendo com o transtorno. Somados, esses dados indicam aproximadamente 17,8 milhões de brasileiros convivendo com TEA ou TDAH.

Mas esses números não chegam primeiro aos ministérios. Eles chegam à escola municipal. Chegam à professora, à família, ao diretor e ao gestor local.

Ao pesquisar o tema, compreendi algo simples: incluir é, essencialmente, fortalecer o município.

Inclusão exige estrutura, planejamento, formação continuada, equipes multiprofissionais e integração entre Educação, Saúde e Assistência Social. Nenhuma escola consegue responder sozinha às múltiplas dimensões da vida de uma criança.

O livro defende uma ideia central: a inclusão começa na escola municipal, mas não pode terminar nela. Municípios não podem carregar essa responsabilidade sozinhos. O futuro da inclusão educacional brasileira será decidido nos territórios, porque é ali que a política encontra a vida real.

Na mesma ocasião, também será lançada a obra O Poder das Mulheres Empreendedoras, dedicada ao protagonismo feminino e à transformação social.

*Advogado, escritor e fundador do Instituto IGEDUC